“微日记 学生“微感”的缩影”

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□余秀娟《微日记》是学生作文的重要表现形式。 在《微日记》课上，教师要让学生捕捉生活的“微现象”，捕捉“微发现”进行浏览，进而发现生活中的“微精彩”。 通过细腻生动的描写，让学生“手写我的心”，通过真实的展示、真诚的评价，激活学生写作的内驱力。 “微日记”是学生“微感”的真实表现。 写什么，发现了“视而不见”的美妙的长期以来，作文教学有两大要素，一个是“写什么”，另一个是“怎么写”。 法国着名艺术家罗丹说:“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 在日常生活中，学生经常习惯周围的东西，所以没有看到。 因此，教师必须让学生捕捉生活中的“微精彩”，让学生培养新的“关注方法”、“懂事陌生化的发现内在力量”、“转变视角”和想象力。 这样，熟悉的事物就会展现出另一种生动、意想不到的美好。 捕捉生活中的“微现象”。 法国人类学家利维·斯特劳斯说:“一瞬间过去的小插曲、风景的片面，或者偶然在一旁听到的话，可能是理解和解释整个地区的唯一关键。 如果缺少那把钥匙，整个地区可能就一直没有意义。” 面对多彩的生活，不同的人从中挖掘不同的感受，演绎出不同的精彩。 在课堂上，教师可以让学生捕捉生活，固定画面，“看”学生的内心，从中捕捉和记录身边的小事，如小成功、小失败、小发现、小意外等。 在日常学习中，教师引导学生有意识地发现、用心地捕捉，并以《微日记》的形式及时地写下来。 捕捉浏览中的“微发现”。 “生活”和“阅读”是微日记写作的两翼，两者构成了微日记的素材主体。 阅读侧重于不断积累、感悟。 宋代词人苏轼在《杂言送琥珀》中写道:“博观约取、厚积薄毛”。 在语文教学中，教师不仅要重视学生的课内阅读，更要重视学生的课外阅读，积少成多，学生的创作灵感如同哗哗、泉水不断。 不仅如此，教师还将文案传达的生活态度、审美精神、处世哲学等融入到教育中，通过“随风潜入夜晚”的方法，寻求“无声胜有声”的效果。 例如对于五年级的必读书《呼兰河传》，教师可以结合“我和爷爷的园”开展教育。 学生一边读，一边在文案中作为“小城的精神盛举”讲述了“跳绳”、“唱秧歌”、“野台子戏”、“开河”、“庙会”等的感想和讨论。 现在的学生感情细腻敏感，个性独特，表达欲望强。 “微日记”的创作为学生提供了自我吐露、自我表达、自我展示的载体，通过“微日记”的创作，学生可以记录生活，表达情感。 生活中的一点点，阅读中的理发感悟，在小日记中展开，就是所谓的“尺幅千里”。 《微日记》有助于培养学生的注意力，提高学生的写作水平。 为什么要写呢，形成“评价与展示”的微力在“微日记”教学中，教师积极展示与评价学生的“微日记”，将评价的主动权赋予学生，在日记中开展自我评价、相互评价、师评，学生继续写作的“微洛”。 教师必须从评价的主宰者转变为评价的“台上者”，创造多种多样的玩法来唤醒学生的创作潜力，不断培养学生的创作意识。 “展示与评价”是学生“微日记”持续书写的最重要环节，可以说涉及学生写作的动机、有趣、意志、行为。 通过积极评价，可以使学生形成《微日记》所写的“文心”。 展示自己。 针对学生的“微日记”，笔者开辟了空间，搭建了平台，让好文章得以展示。 通过展览，积累学生的乐趣。 以“奖”为重点，表演学生日记的好词、好句等。 在展览中，学生会积极审视自我习作，形成内在的心理动力。 一个学生和其他学生看了自己的“微日记”，唉，感叹我自己的日记太旧了，没有新意。 在展览中，学生以双重身份参加，既是作者，也是网民。 在展示中，学生互相探讨，互相指出，习作素养在这种真实的展示中悄然提高。 评价及时。 教师不仅可以鼓励学生对彼此的“微日记”进行纸质评价，还可以利用网络评价方法让家长参与，转发学生的微日记，让他们点赞。 学生知道自己的“微日记”被广泛阅读、转发。 学生们看到家长们称赞的信息，就会知道学生的荣誉感、成就感。 日记篇幅不大，学生每次写的时间不超过20分钟。 对学生来说不会造成任何负担。 这对于害怕写作的学生来说，是写作有趣，锻炼写作能力的好机会。 教师可以利用各种机会，请学生写微日记，写下自己对社会和生活的注意和认识，从而提高写作能力，增强写作信心。 信息推荐

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