“内化教材培养学生语文核心素养”

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□汪日升“核心素养”是指学生应该具备的、适应终身快速发展和社会快速发展需要所需的品格和重要能力。 它是最基础、最主要、最本质的素养。 论“语文核心素养”能讲究语言能力和人文修养。 如果说语言能力是语文的关键能力，那么人文修养就是语文的必备品格。 虽然培养学生语文核心素养的方法和做法有多种，但课程和教材仍然是最主要的阵地和资源。 语文学科缺乏明确的台阶，可以缓解阶层间的依赖度。 从范文到学生之间有很长的奢侈地。 怎么穿过这片广阔的土地？ 这关系到语言学习的命脉。 教师一方面要立足教材，领悟《真经》，一方面要激活教材，另一方面要保持学生的认识、感情、态度、价值观和适当的梯度。 谈谈我在内化教材、培养学生核心素养方面的几个方法。 第一，要练习“阅读”“背诵”工作，帮助学生认识文案，搞好知识和情感的储备。 教师阅读着文章的形象、意义、情韵和气势。 古人说:“如果阅读文案极其熟悉的话，就会和我一起化，不知道是不是人文。 也是我的文章。 ”。 这是有道理的。 读一遍就读一遍，读两遍就绝不只是两遍。 在教“杜鹃在杜鹃树枝上鸣叫”一文时，为了帮助学生理解课文暗示、委婉、愉悦的杜鹃的心情，我先朗读课文，引起学生的学习情感，然后本人“里面有鸟名杜鹃，鸟名杜鹃”。 第二，要善于从教材中捕捉新闻，培养学生的求索能力。 有的文案如水，有的文意隐晦而不外露，对于文案下潜藏的新闻，教师需要用心感悟。 例如法国作家都德的小说《最后的课》的最后一部分写了三种声音、两个神态、两个动作、半句，这里面传播着什么消息？ 锤子为什么“脸色不好”？ 他没说的心里话到底是什么？ “写”这个字里包含着什么样的感情？ 这些问题教师不仅要提到，还要帮助学生了解潜在的新闻:钟声标志着最后一节课的结束，德语含蓄地代替了法语，阿尔萨斯人民与自己民族的语言，告别了自己的祖国 锤子的“脸色苍白”，是他深感亡国之恨后，心痛不已的表现。 他相信阿尔萨斯人不会屈服，相信法国人民最终会胜利，于是他将最多最复杂的感情凝聚在一句话里，使出全身的力量说:“法国万岁！ ”。 这几个大字，代表着他的心声，代表着法国人民的心声。 第三，要做好文案蕴涵的意蕴，培养学生的人文素养。 中文表达能力丰富，意味深长，语言接近宗旨，语言可以代表他。 这种语言的学习，不是逻辑分解，而是首先依靠联想的想象，依靠朗诵的积累，靠感悟、悟、悟。 “拿来主义”课把“老宅子”比作文化遗产时，写道:“但是，我很羡慕这个宅子的老主人，所以这次接受了一切，欣然进入卧室，吸走剩下的鸦片，那当然是废物。” 文中的“拙进”，如果照搬教参的解释，显然是没有界限的。 因为这个“废物”不是瘸子。 虽然一开始解释说“很快就进来了”，但是仔细推敲，“很轻松”比较好。 这样解释是字面的、现实的，它极力嘲笑了全面接受的投降主义的无耻行为。 最后的说明虽然是固定在课堂上的“狂躁”，但是是学生的“高见”，能走到这一步，与我前期的钻研和课程启发没有关系。 第四，真正的“内化”教材必须为学生的阅读理解服务。 由于知识水平、生活经验、感情态度的不同，教师越来越不可更替，应该因自己的性格而孤独，巧妙地设立机构，从已知走向未知，从低走向高。 《药》上写着:“(夏四老奶奶)看到华阿姨坐在地上看她，有点犹豫，苍白的脸上显出羞耻的颜色，但终于硬着头皮走到左边的坟墓前，放下了笼子。” 突然向学生提问“这个描写的意义和作用是什么”时。 难度很高。 学生回答问题时，不仅综合文案多，而且需要的知识、经验也多，因此学生回答问题的积极性可能会下降，处理问题的动力也可能丧失。 因此，聪明的教师可以把这个问题分解成几个小问题，减少问题的难度，让学生在轻松愉快的回答氛围中，享受答案，获得知识。 信息推荐

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