“青年教师兴则学校兴 青年教师专业快速发展策略研究”

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日照高级中学高月波

日照海曲高中从去年8月开始独立学习，作为新市镇的普通高中，青年教师在学校占很大比重，“半壁江山”，青年教师青春活力充沛，想做干事，肯干事是学校长期快速发展的希望。

德国知名教育家商店表示:“如果自己还没有快速发展、培养和教育，他就不能快速发展、培养和教育。” 青年教师的成长速度和专业的快速发展程度，关系到学校未来教育的快速发展水平。 青年教师兴则学校兴，青年教师强则教育强。

如何适应青年教师快速发展高中教育的诉求，尽快帮助其成长为具有良好职业素养和业务能力的教师，是学校面临的重要课题。 实现青年教师高水平专业的快速发展是学校当前快速发展和持续快速发展面临的最重要的任务之一

学校从教师的实际出发，调查研究了高校青年教师专业的快速发展现状，系统分析了影响青年教师专业快速发展的因素，调查表明青年教师认同教师的职业，有较高的入职动机，但内部择业动机相对较低。 青年教师自我责任感高，但教育热情长时间受压力工作的影响，逐渐产生职业倦怠。 青年教师很清楚自己教育目标的要点，但在教育目标的清晰性方面不够的青年教师越来越多的关注的是基础教育任务的完成，不能更好地兼顾学生的学习习性和其他学习方面的培养。 青年教师采用小组合作学习模式的频率较高，但整体课程控制能力较弱的青年教师的教学质量水平亟待提高。

对比存在的问题，学校制定了《高校青年教师培训方案》，开展培养研究，不断改进，取得了良好的培养效果。 在培养培训过程中，我们总结了初步探索形成了高校青年教师专业快速发展培养的“333”战略模式。

三梯度快速发展目标学习型教师、研究型教师、专家型教师

学习型教师。 教龄1~5年的教师，与骨干教师成对成长，在骨干教师的专业指导下，通过参加丰富的教育教研活动和自我实践反思，迅速提高自己的专业信息和专业技能。 对一所学校来说，学习型教师关系到学校未来的快速发展，关系到学校相关学科知识的更新。 但是，由于一些青年教师刚刚就业，教学年限短，教学缺乏一定的研究，各方面的理论体系不太成熟。 对此，学校应该对这类教师进行专业培训，进行相应的教育活动，促进青年教师的快速发展和成长。

研究型教师。 教龄6—10年的教师，具有扎实的教育基本功、基础理论和专业信息，具备一定的教研科研能力。 研究型教师在教学工作中可以积极反思自己，具有职业敏感性和反思意识，紧紧围绕新目标的要求，发挥自己的潜能。 研究型教师不是说教师只做研究，他们有着丰富的钻研精神，不是不满足于理论概念，而是根据一定的教育实践，积极发现自己存在的问题，了解自己和同行之间的差距，不断完善自己，认识自己

专家型教师。 教龄10年以上的教师，可以在学科教研中发挥骨干、指导、推动、示范作用，提高教研、科研能力，以科研、教研促进教学。 专家型教师有很长的教育年限，形成了丰富的教育经验。 他们在教育中已经形成了自己特色独特的知识体系和教育风格实现了理论与实践的完美融合同时也为相关学科的快速发展做出了一定的贡献 他们不仅专业信息系统更完善，而且在培养学生的道德素质、激发学生的学习兴趣方面也有自己成熟的教育理论。

三个方面的培养文案师德修养、专业信息、专业技能

师德修养。 教师是学生行为的典范，教师的一言一行、一举一动都对孩子有很大的影响。 要求青年教师努力:热爱教育事业、有职业理想、实践社会主义核心价值观、履行教师职业道德规范、依法执教的中学生，教导尊重中学生人格、有爱心、责任感、耐心和细心的人表，培养人、自尊、自律

专业信息。 好教师特别是青年教师要有敏锐的感觉，必须始终站在教育改革的前沿，在教育教学实践工作中，完善自己的知识结构，夯实自己的专业信息基础。 对于青年教师，必须掌握教育学和教育心理学的基本原理和首要做法。 了解学科体系、基本思想和做法，掌握学科复印的基本知识、基本原理和技能，可以开发学科课程的资源和校本课程。 掌握丰富的学科知识，了解学科的基本概念，了解本学科与其他学科的关联关系以及学科的快速发展趋势，联系学科热点指导学生，形成丰富的学科体系。 需要有与教育文案、教育手段、做法现代化相对应的新闻技术知识。

专业技能。 教师的专业技能既包括教育教学能力，也包括教学妙招。 教师较强的教学能力可以使学生获得两倍于工作的学习效果，提高学习效率。 高专业的妙招能使教师妥善控制教学情况，顺利开展教学活动。 青年教师必须把学科知识、教育理论和教育实践有机结合，强调教育育人的实践能力。 研究中学生，遵循中学生成长规律，多次实践、反思、再实践、再反思，不断提高教育教学专业化水平。

三条道路的推进措施实践反思、交流互助、名师引领

在实践中反省。 美国著名教育学家波斯曾经提出成长=经验+反省的公式，指出没有反省的经验是狭隘的经验。 反思是教师批判地看待自己主体行为表现及其行为依据是完善自身知识体系的重要前提 青年教师要自主加强阅读学习，了解教育前沿理论，促进理论更新，在教育教学实践中结合他人优秀的课例，找出自身与他人之间的差距，进行反思，纠正自身不足，增强教育智慧，实现专业快速发展

互相交流。 在小组讨论中进行研磨。 学校推进“教师成长共同体”建设，发挥每一个教研组备课组的团队功能，重视集体备课活动，开展全面听讲活动，在团队研究的基础上，青年教师和老教师共同探索教学策略，提高教学水平。 教师成对成长。 学校实行青年教师导师制。 倡导青年教师虚心向老教师学习，积极开展新老教师配对活动，使青年教师熟悉学校各项教育工作，尽快适应教育教学工作，尽快提高教育教学水平，尽快成长为学校教育工作的骨干力量。

名师开道。 名家是相关学科行业的佼佼者，“教育生态系统”的大树，拥有某学科最丰富的资源，在名师的指导下，青年教师可以完善他们的知识体系，更新自己的知识结构，迅速适应学校快速发展的需要，形成良好的教师学习氛围。 学校邀请名家名师到本校讲学、聘请专家跟踪指导、拓展青年教师理论视野、提高青年教师教学研究水平各级各类学科的教学研讨活动，并邀请高级教育主管部门的专家到学校接受课程考核，负责编写教学改革报告的省市学科教学研讨会 让青年教师了解教育改革的最新成果，针对自身教育教学的基本情况，确定自己当前需要研究和突破的关键问题，转变教育观念，促使教师在能力和水平上得到更大的培训、更大的提高。 完全利用远程教育项目资源中的“名师讲堂”“专家讲座”进行教师培训。

“333”教师专业快速发展培养战略的比较有效实施，使学校青年教师在教育实践中不断成长，比较有效地提高了青年教师的整体素质，大批青年骨干教师迅速成长涌现，使学校教育教学工作更加落到实处，实现了各学科的有效教育，整个学校 信息推荐

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